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學習型城市網電子報第74期
  本期目錄             第74期  103年6月25日發行  
 
 
  專題報導
士林天母水道祭
士林社區大學「閱來悅快樂」教學成果饗宴
學習園地新知
教師期望與學生成就
學習機構介紹
草山生態文史聯盟
財團法人華山社會福利慈善事業基金會
活動搶先報
2014臺北兒童藝術節
臺北市103年度社會組語文競賽
臺北市社區大學103年度第1期期末成果展
學習心得花絮
「資深美少女」的芭蕾夢–楊懿純(成人芭蕾)
舞動活力、天天嘉年華-楊爾琳(國標舞)
線上課程介紹
基礎日語 – 劉吉程 老師
 

   專題報導
 
  士林天母水道系統起造於1928年,完工於1932年,為日治時期臺北市所興建的飲用水源工程(上水道系統)。其水源的形式、輸配系統的特殊性,及對臺北市都市生命脈絡而言,都具有絕對地保存價值,是全臺灣第1座系統性保存的活古蹟。草山水道已屆滿82年,天母地區居民每年都會舉辦水道祭活動,今年已堂堂邁入第12屆了。

  而臺北市士林社區大學積極參與社區活動,對士林天母水道祭餐與自然不遺餘力。3月25日活動當天與社區居民,以及士林區的蘭雅國中、芝山國小、雨農國小、天母國小、蘭雅國小、三玉國小、士東國小、福林國小、雨聲國小等學校師生近700人,在天母三玉宮進行祈福活動,接著盛裝進行變裝踩街活動,學童們則透過多采多姿的主題變裝,呼應本次的環保主題。踩街終點站是三角埔水力發電所,會中除邀請教育局林奕華局長參與盛會外,包括士林社區大學在內的社區、環保團體等20多個單位亦將進行擺攤展示,介紹工作成果與相關主題理念,學生可參加宣導闖關活動。此外,配合水道祭辦理各項比賽作品展,如:祈福卡、海報…等共計有近6,000件。

  「天母水道祭」是經由居民、社區媽媽創意發想,結合水資源教育、地方文化特色,並帶動文化產業的社區聯合儀典,未來將持續與所有社團、協會、機關、學校合作,努力讓水資源與古蹟保存議題受到關注。

 
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<↑回目錄>

 
 
 
 
  「社區大學」就像學員第二個家,一起學習一起成長,希望人人透過學習,進而樂意主動學習,並能互相傳習。成果展呈現本校學員之學習生活成果,一起分享學習之喜悅,希望參與學習的學員,都會「越來越快樂」。 因此,特別在06/21日,於士林社區大學辦理「閱來悅快樂」教學成果饗宴。

  今年特別與「華山基金會」合作,由本校曾美蓮老師的「天然手工皂」班級學員捐贈50個天然手工皂 與士林在地高齡弱勢族群之獨居老人,由華山基金會的公關暨社資部 賴彥綾代表接受,希望能提升這些年長者的居家 生活品質。活動現場以蔬食晚宴餐會進行,總計約1,000人參與,現場結合舞台動態表演及場邊靜態展示方式呈現。計有動態演出:中東融合風肚皮舞、佛朗明哥、大明星與你一起輕鬆品卡拉ok、流行MV熱舞-劉湘湘、土耳其肚皮舞-林佳諭、國標舞、烏克麗麗、輕鬆學太極、二胡流行樂曲輕鬆學、華佗五禽之戲、成人芭蕾、歡唱卡拉ok+舞蹈律動、健康快樂外丹功、塑身肚皮舞...,以及靜態展示:盆景藝術創作、山水畫之創作與鑑賞、天然藥草與養生保健、茶道藝術、溼地保育志工培訓、花鳥工筆畫、書法創作、服裝設計及打版製作、網拍創業現學現賣、手作植栽綠設計、書法藝術與創作、釀罈自己的酒、易經的生活智慧、識人與用人、油畫藝術與技法...等近40個班級參加,

  藉由士林社區大學班級成果動靜態展,除了讓學員展示自身學習成效外,也讓參與的班級及民眾對於士林社區大學各項參與課程多一點認識。也希望藉由這次 與華山基金會之捐贈活動的「拋磚引玉」,能在未來引起更多的迴響。

 
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<↑回目錄>

 

    學習園地新知
 

臺北市政府教育局終身教育科支援教師 郭瑞芬

 
http://www.lct.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/img/134/2001.jpg
 <圖1:參考書目封面>

  TESA「Teacher Expectations and Student Achievement」計畫是Kermin於1972洛杉磯州立學校所進行的一項研究,早期研究偏重於教師行為如何影響學生表現,而Kermin將關注的焦點鎖定在教師與貧窮、少數族群學生的互動上,其主要目的是幫助所有的學生學習。Kermin和他的研究團隊界定了十五項教師行為,對學生閱讀與數學測驗的表現產生極大影響,並且設計了一套訓練的方案來增強教師的信念 (Rodriguez & Bellanca,2006:10) 。這訓練方案是針對教師的十五項行為做研究,指導老師如何有效地實施教學行為,並且成立教練團隊(coaching team)提供教室觀察與即時回饋(Rodriguez & Bellanca,2006:11)。

  研究發現教師對學生的不同行為,是因為教師常常根據學生家長的社會階級、種族和家庭等刻板印象做判斷,認為部分的學生學習能力比較低。所以當教師相信學生有能力獲得高成就時,教師的行為就會改變,教師行為會左右教師與學生教室互動的型態,而教師與學生間的互動應該多給予正向回饋,因為學生會隨著環境做出反應。

  TESA的成功主要是教學者如何看待貧窮家庭學生及不同膚色孩童,首先該計畫詳實描述教師高度和低度期望對孩童學習的直接影響,其次該計畫發展系統性的方法,讓老師檢核低度期望,支持高度期望的行為;第三是打破在美國教育已經佔有地位的「正常」教師迷思,協助教師實施有效的教學,轉換教師對學生潛在的學習態度,特對是對有危機(at-risk)的孩童;第四是該計畫提供容易使用,也容易學習的教學行為,在被宣稱「沒有學習動機」或「教不會」的學生身上產生明顯得學習成效;最後該計畫指出貧窮或不同種族家庭的學生常被教學者當作低成就的藉口,事實上是教學者在教學歷程中給予這些學生低度期望的教學策略所造成的影響(Rodriguez & Bellanca,2006:12)。

  Kermin與研究團隊找出洛杉磯教室裡最能影響低成就孩童的十五項教師行為,做為訓練方案的核心(Rodriguez & Bellanca,2006:12),其目的在於希望透過教師期望,改變教師行為,提高學生成就,茲將其行為分述如下:

一、公平的分派(Equitable Distribution)

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 <圖2:給學生公平的展演舞台>

  1978年Thomas Good的研究發現,教師較常叫教室前排與中間座位的學生(T字型),容易忽略T字型外的座位學生,而坐在後方角落的學生最少被問到問題。學業表現中等的學生會根據他們所要參與的程度,選擇問題回答;高成就的學生大部分坐在T字型內,低成就學生大部分坐在教室角落。為了改善不公平的提問機會,TESA訓練老師要將問題分派給教室角落或後座的學生,讓學生感受到所有的學生都有相同機會被課堂老師要求回答問題,在TESA教室裡沒有隱藏的學習者。

二、肯定/修正(Affirm/Correct)

  Good於1970年教師行為的研究上,發現教師較少準確和詳細的回饋給低成就學生,但是對於高成就學生的回饋就比較準確、詳細,他也注意到教師對央格魯(Anglo)的學生比對墨西哥裔美國學生回饋準確、詳細。1973年Rubovits和Maehr也對白人學生和黑人學生在教室裡做比較,也有相同的發現。TESA訓練教師對每位學生的反應都要提出準確的評論,回答不論正確或不正確都應該要向學生解釋「為什麼」。

三、接近(Proximity)

  TESA發現教師的肢體在課堂(on task)時間接近學生,會影響學生的學習成效。因此TESA要求教師學習如何安排教室座位、如何規劃教室動線,並且在下課(off task)仍能與學生親近。

四、適性的幫助(Individual Help)

  1985年Sadker的研究指出高成就學生比較有自信,特別是男性,其理由是取得比較多的個別化幫助。在TESA計畫裡,教師要學習確認學生是否取得應有的關注,甚至學生請求協助時,是否給予適當的輔導。

五、稱讚(Praise)

  1971年Rosenshine和1987年Good等研究,發現教師對低成就的學生較少稱讚,對高成就學生有較多的稱讚機會;但是研究也發現教師會對答錯問題的低成就學生給予評論。TESA訓練教師要給予全體學生有力的、正向的回饋和獎勵,特別是注意力較不集中的低成就學生。

六、等待時間(Wait Time)

  教師提問後的沉默時間是很重要,教師常常自問自答或跳答到新的問題,靜默時間都少於八到十秒,其實教師延長等待時間二或三秒,以增加學生的學習投入。TESA訓練教師沉默要二秒或二秒以上,不自問自答,也不增加額外的問題。

七、禮儀(Courtesy)

  一些觀察老師多年的研究,發現對低社會階級學生比較無禮或不予尊重,卻比較要求這些學生尊重老師;而高社會階級的學生也會複製老師的行為,包括打斷低社會階級學生的回答,或給予語言或行為上的制止或恐嚇。TESA教導老師對不同社會階級的學生一律給予注意,並且有禮貌地回應學生,避免使用恐嚇或輕蔑的字眼。

八、稱讚的理由(Reasons for Praise)

  TESA協助教師改變讚美的方式,教師要能了解讚美學生的理由,公平對待不同地位的學生。1986年Brophy研究發現教師對低成就學生讚美的理由比較少,大部分使用「靜態」、「簡單」的稱讚,如「做得好」(Good job!)、「可以」(OK)等,如果老師能夠提供稱讚的理由,就能幫助學生取得成就。TESA訓練教師在學生真的有收穫或學生學習已經盡力卻未能進步時給予稱讚;另外也指出稱讚的內容,包括真誠的稱讚、對明確成就的稱讚、對努力與能力的稱讚。

九、個人的考量(Personal Regard)

  在1986年Brophy的研究,觀察教師對於弱勢學生較少給予關注,優勢學生比較容易得到教師的微笑或眼神交流,問題設計也以優勢學生的個人經驗為主,教室外的要求(如學生餐廳、遊戲場)也比較針對弱勢學生。TESA訓練教師設計與教材內容相關的問題,如自然教師「水溫與游泳的關係」、社會教師「墨西哥與洛杉磯交通運輸工具的比較」,這些問題教師應該公平地分配給所有對題目有興趣的學生。

十、探究(Delving)

  1986年Brophy研究,發現老師對於低成就學生的問題都比較簡單,如果在回應上有困難,教師就會立刻換人回答或要求改回答其他問題;高成就學生就會給予線索或鼓勵多方面的回應。TESA訓練教師要給予學生的問題要有二到三個子題,聚焦在深度的內容上,特別是低成就學生,更應給予充分的回應線索。

十一、傾聽(Listening)

  1964年Flanders提出教師花比較多的時間在對低成就學生做講解,相對地,高成就學生花比較多的時間在與教師討論內容。

十二、接觸(Touching)

  研究顯示教師將手放在學生的肩膀或前臂能夠有效地讓學生專注於工作,勝過教師對學生的指責或口頭提醒。

十三、高標準問題(High-Level Questions)

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 <圖3:學生課堂的參與討論>

  對於低成就學生,教師習慣使用封閉式的具體問題,如誰(who)、什麼(what)、何時(when)、何處(where)、如何(how);對於高成就學生則偏重於過程(process)、應用(apply)和評鑑(evaluate)等議題。TESA計畫建議教師對全班學生使用Bloom認知結構(註:知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑)去架設問題的層次,協助學生養成複雜的思考技能(complex thinking tasks)。

十四、接納情感(Accepting Feelings)

  教師的情緒反應會影響學生工作表現,如果教師比較容忍學生的錯誤,學生就會有比較多的有效回應,特別是教師在訂正回饋的歷程中,能夠感受到學生沮喪的情緒,學生就會更敞開心胸與教師互動,如此有助於學習成就的改善。

十五、停止錯誤行為(Desisting)

  在高期望的教室,教師會一直以在課堂上課(on-task)的態度來進行活動,即使已經下課了 (off-task),教師還是願意指導學生錯誤的行為,並且告訴學生正確的行為;如果是低期望的教室,教師可能會讓學生持續錯誤的行為或提高責備學生的音量。

  雖然TESA計畫裡的十五項教師行為已經有三十年以上的歷史,但是在美國2006年都會區教學者指導手冊裡又在被提及,表示這些年仍然還有許多學生身處低度期望的學習環境,這十五項行為並沒有完全融入所有教師的教學行為中。所以現場的在職教師應該隨時檢核自己的教學行為,提高對學生的期望,以提升學生的學習成就表現。

  「所有學生都有學習的機會,取得成功的經驗」是教師看待學生應有的期望,在學習的歷程中或許學生的起始點不同,可是幫助所有學生取得能力卻是目標一致。特別是在都會區,學生來自於不同的家庭環境,異質性高於其他地區,教師如何對每一位學生都有高度的期望,挑戰著教師的專業能力,是教師能力精進不可或缺的一塊。因此,不管是平日的學校課堂或是延伸的補教教學活動,教學者都應該具備高度的教師期望,「不讓孩子落後」一定要先有「不讓教師落後」的專業配套措施,這值得教育主管機關重視。

參考書目
Rodriguez , E.R.& Bellanca , J. (2006) .What Is It about Me You Can't Teach? An
Instructional Guide for the Urban Educator(2nd ed)
.California : Corwin Press.

 
     
     
 

<↑回目錄>

 

    學習機構介紹
 
  一群英英美代子沒有將時間用在逛街、喝下午茶、看電影,卻以保衛天母環境的行動來充實生命。緣起於2001年3月的一場水源保衛戰,為了不讓 臺北自來水公司將天母的用水包裝販賣,一群社區媽媽展開自救及環境運動。藉此更促成了第一年舉辦的天母水道祭,邁向形成地區性的庶民節日,進一步凝聚社區意識、加深社區認同,成為天母人的鄉土情感與共同記憶的一部分而世代延續下去。

  天母水道祭從2003年開始第一屆,這些年來已經成為天母結合自然、歷史與人文特色最重要的活動。參與活動的學校,從文史自然藝術創作解說,培養的不同角度切入,特別是練習珍惜水資源,維護綠環境,重視全球暖化,節能減碳等議題,通過家長會,尤其媽媽們的關心輔導和參與,更容易被社區所接受,吸引更多居民,一同來關心公共事務,重視並了解自己的生活環境,天母水道祭同時也能使選民變公民的社會平台作用。

電話:02-2826-2369
傳真:02-2821-1502
地址:112 臺北市北投區東華街一段532號3樓
網址:http://www.tienmu.tw/
 
http://www.lct.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/img/134/IMG_4974.jpg http://www.lct.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/img/134/IMG_4932.jpg http://www.lct.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/img/134/IMG_4927.jpg

資料來源:「草山生態文史聯盟」網站(http://www.tienmu.tw/
 
     
     
 

<↑回目錄>

 
 
 
 
  華山基金會的『華』,取自『華髮』;『山』,乃地面高處;『華山』,即為白髮之人,而華山基金會也就是以服務年長者為使命。隨著台灣人口結構的高齡化,老人的問題與需求備受社會關切,創辦人 曹慶 先生秉持「生靈安頓」理念,深感老人是動態的、有情緒的,且人數逐年攀升,在照顧上需要更多的投入,因此投入三失 ( 失能、失依、失智 ) 老人免費到宅服務。

  目前於全台設有 341 個社區愛心天使站,秉持「在地老化」(長者能在自己熟悉的環境終老)、「在家老化」(長者能在家庭式之住所終老)、「社區互助」(取之於社區、服務於社區)的理念,在「補不足」服務原則下,為社區老人提供優質服務。期望於全台 369 鄉鎮皆設愛心天使站,並規劃籌設老人養護中心,提供專業照顧,建立有尊嚴、尊重的照護模式。

電話:02-2836-3919
傳真:02-2834-7255
地址:111臺北市士林區中正路420號9樓
網址:http://www.elder.org.tw/about.php

 
http://www.lct.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/img/134/IMG_4974.jpg http://www.lct.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/img/134/IMG_4932.jpg http://www.lct.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/img/134/IMG_4927.jpg

資料來源:「華山基金會」網站(http://www.elder.org.tw/about.php
 
     
     
 

<↑回目錄>

 

    活動搶先報
 
http://www.lct.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/img/134/2014-06-19_212827.jpg  臺北兒童藝術節今年以「想像無邊,創造無限」為主題,展現創意的無限潛能於現成資源中,特別企劃一系列再生藝術裝置展覽,聯合5組國內外藝術家的原創作品,引導小朋友透過新編童話與裝置作品,思考自然環境與人類的生存關係,探索現成物的各種創意使用方式。 適逢臺北建城130周年,臺北兒童藝術節也透過各式各樣的音樂、舞蹈、戲劇等精彩豐富的表演,細說這個城市在地的文化與風貌,也一同回顧臺北百年來的歷史與發展。2014臺北兒童藝術節,豐富、精彩、多元的展演活動, 活動期間自 7/1 - 8/3日,歡迎闔家參與!

(活動網址:http://www.taipeicaf.org/
 
     
     
 

<↑回目錄>

 
 
 
 
http://www.lct.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/img/134/2014-06-19_215031.jpg  為鼓勵臺北市各機關學校及民眾加強語文教育,臺北市立圖書館將於中華民國103年8月23日(週六)、8月24日(週日)及8月30日(週六)舉辦社會組語文競賽。競賽每項取優勝前10名,發給獎狀1幀,前10名另發給獎品1份。各競賽項目獲第1、2名應代表臺北市參加全國語文競賽決賽,歡迎年滿18歲,詳細內容請詳參台北市立圖書館活動網站,符合報名資格之社會人士踴躍參與。
(活動網址:http://www.tpml.edu.tw/
 
     
     
 

<↑回目錄>

 
 
 
 
 
學校 主題 時間 地點 聯絡電話 簡介
中山社區大學 人文 生態 經典中山 6/28 聖道明教堂 2597-3371 為了展現教學成果,本次活動在聖道明教堂舉行,希望與社區相結合,共創和諧溫馨之學習氛圍。
大同社區大學 社大學習、社區同趣 6/28 建成國中2樓禮堂 2555-6008 動感的異國舞蹈,中東、東洋、街舞的學員成果,體驗社大學員的青春洋溢與活潑精神,多元的靜態攤位,從居家植栽、創意小物、樂器學習,展現社大學員的多才多藝與認真態度,邀請您一同來社大體驗社大學習、終身受益。
文山社區大學 綠動•文山 學習成果展 7/5 景美國中五育館 2930-2627 活潑動感的舞台表演、人文藝術的美術專區、新奇互動的攤位展示,文山社區大學成果展一次帶給您,邀請您一同來體驗社大學習豐碩的成果。
北投社區大學 老手牽新手上學趣 7/5 北投長安附屬公園 2893-4760 北投社大結合北投長安里辦公處等七單位共同舉行,現場將有繪畫、書法、盆栽展示等等靜態展覽攤位,以及國際標準舞、陶笛班、金曲歌唱班等等動態表演。透過此次活動讓社區居民能更加了解北投的特色,發展北投獨特的文化。同時展現北投區終身學習機構的豐碩學習成果。
萬華社區大學 來自社大的你 7/5 龍山國中活動中心 2306-4267 本校於2000年創辦至今將屆滿十四年,本次成果博覽會將與創校LOGO元素結合(樹葉、廟宇、書本)分別代表「生生不息的傳承、豐富在地的文化、終身學習」的辦學精神,「十年樹木;百年樹人」原意說明培育人才是百年大計,代表著終身學習的重要性。
松山社區大學 成果展 7/5 中崙高中 2747-5431#13 多元豐富課程與民眾分享。
松山社區大學 好煮意,惜健康~2014父親節曁食神盃烹飪競賽健康活力秀 8/2 中崙高中 27475431#15 為推廣健康飲食風氣,並建構友善多元社區文化,特別選在父親節前夕也是七夕情人節的特別日子規劃辦理「父親節曁食神盃烹飪競賽健康活力秀」,活動現場將呈現社區活力、創新飲食新時代健康觀念,並希望融入父親節與情人節節慶氛圍,創意料理以甜品及邀請父親及情人們在專屬的日子裡,享受最溫馨的祝福,賦予節日新生命。
 
     
     
 

<↑回目錄>

 

    學習心得花絮
 
http://www.lct.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/img/134/image001.png  記憶中第一次看到芭蕾舞表演是在父親任職的學校,當時看到一位好漂亮的姊姊身穿白紗舞衣,腳著硬鞋翩然起舞,不但驚豔,也好生羨慕,真期待有朝一日也可以有這樣的機會。
 
  而第一次真正接觸到芭蕾,是在大學時代的體育課選修,那學期真的是開心呀!然而,因為學校設備不符舞蹈老師期待,才上一學期,選修單上再也沒有出現過芭蕾課程了,才剛剛起步且有些許心得,卻馬上面臨這樣的狀況,好失落喔!就在那一年,有幸參與了社大成果發表會,我們的節目安排在芭蕾舞表演之後,那一次讓我對學習芭蕾重新燃起希望,特別是看到班長爺爺出場時,全場掌聲如雷,為這位退而不休的學者鼓舞,一位退休教授,罹患癌症卻無懼病痛的努力習舞、運動,並站出來現身說法鼓勵大家勤運動、保健康,爺爺可以學舞,我當然也該有機會啊!於是在暑假中我與女兒先報名暑期班暖身,和女兒一起練舞成了一週中最快樂的活動。
 
  您想圓一個芭蕾夢嗎?還在猶豫與懷疑嗎?不管你是少女、熟女還是「資深美少女」,抑是未來的芭蕾王子,只要您心中有夢,社大肯定讓你圓夢!來吧!社大成人芭蕾歡迎您!
 
     
     
 

<↑回目錄>

 
 
 
 
http://www.lct.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/img/134/462.jpg  我在本校學舞已進入第十三年,而且是越學越起勁,真是應了初學舞時所說:要跳到不能動時才停止。是什麼原因造成這種情勢呢?說出來很簡單。以跳舞帶給我的健康效果來說,就已足夠說明了。

  我今年虛歲八十。若把我的體能、體力、體型等狀況與大約同年齡的男性相比,我敢說是屬於超優的一群。這是立可檢驗的。這具健康的身體,在三年半前,因腰椎癌症造成下半身癱瘓動大手術時,發揮了大的效果。我不僅是手術順利,沒有痛苦,而且健康快速恢復,超出原先醫護人員不看好的想法。我在術後七個月即回到暑期國標舞班跳恰恰了。次年春天,更挺胸邁步走進了芭蕾教室。完全超過認識我的人的想像,自己也驚異不已。

  使我跳個不停,因而跳出健康來,最大的推動力是來自於教室的老師。我一開始學舞學的是國標舞。教室的伍玉華與羅達奇兩位老師。他們二人一起教舞給學生帶來極大的方便。不僅讓學生充分了解舞伴之間的動作,而且節省了教學時間。他們教舞非常親切並富有耐心,教了一個舞步後,如果學生沒跳好,決不會教新的。為了激發學生學舞的興趣與產生自信,他們經常帶學生觀摩大型舞蹈比賽並陪同學生出場表演。資質好的學生,更鼓勵他們比賽。這種種作為,自然贏得學生的敬重並建立起深厚情感。自發性的認真學舞與改善自己體質又何在話下。
 
     
     
 

<↑回目錄>

 

    線上課程
 
http://www.gridow.com/shows/b6lo7szt3yqskmjn47w348iyg/launch

  由日語基礎假名之發音、字型寫法、漢字判讀開始,透過句型之結構分析及反覆練習,進而就簡易之文法概念,正確的發音語調學習,培養日語的基本表達及理解能力。引導式教學,扎實奠定日語基礎,以建立往後日語學習之基礎。

http://www.lct.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/img/134/2014-06-23_155025.jpg

 
     
     
 

<↑回目錄>

 
http://www.lct.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/img/134/259347719.jpg

 

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2014-12-25
第 85 期
學習型城市網電子報_第85期
2014-12-10
第 84 期
學習型城市網電子報_第84期
2014-11-25
第 83 期
學習型城市網電子報_第83期
2014-11-10
第 82 期
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2014-10-25
第 81 期
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2014-10-10
第 80 期
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2014-09-25
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2014-09-10
第 78 期
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2014-08-25
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2014-08-10
第 76 期
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2014-07-25
第 75 期
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2014-07-10
第 74 期
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2014-06-25
第 73 期
學習型城市網電子報_第73期
2014-06-10
第 72 期
學習型城市網電子報_第72期
2014-05-25
第 71 期
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