Your browser does not support JavaScript!
臺北市學習型城市網 Learning City ,Taipei
Welcome To Learning City ,Taipei
首頁 > 學習型城市網電子報
學習型城市網電子報第73期
  本期目錄             第73期  103年6月10日發行  
 
 
  專題報導
為文山區的老街新生動起來吧!
文山社大師生齊努力-木柵公園邁向生態化
學習園地新知
波隆那進程(Bologna Process)
活動搶先報
社區大學成果展
「臺北綠世界」特展開展-呈現綠色創新科技與潮流
Saving@zoo 臺北動物園ENERGY愛能季
學習機構
台灣媒體觀察教育基金會
學習心得花絮
選讀〈河洛漢詩〉之心得
快樂學手語
線上課程介紹
〈濕地生態探索工作坊-水生植物〉
〈視野外的亞洲〉
 

   專題報導
 

文山社區大學


  文山區有兩條充滿人情味的景美老街和木柵老街,但隨著都市化過程,不只高樓矗立,地價一坪破百萬,老街與市集的空間、人文風貌也快速變化中。在變遷中,文山人如何確保我們共同的生活記憶?如何活化我們的生活機能與傳統產業?

  帶著這樣的問題意識,文山社區大學和社區夥伴們共同規劃了「穿街走巷話文山」系列活動,由文山學課程的講師們跟社大人、社區人介紹木柵與景美地區的文史、飲食傳統產業特色,帶領大家實地走訪木柵老街的傳統飲食特色產業:麵線、油行、餅舖,施作問卷調查,並於5/2辦理「老街新生動起來」公共論壇。

http://www.lct.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/img/133/001.jpg
圖一:「老街新生動起來」公共論壇實況


  論壇一開始,先由文山學課程的張秋蜜老師簡介木柵老街今昔,讓大家認識到木柵老街的領域及其中處處皆是的文史遺蹟、尚存的特色老店。再由社造工作者林柳吉說明景美老街及商圈近年的社造發展,包含市政資源投入狀況。其中讓論壇現場民眾吃驚的是,文山區的商圈其實是在貓空,而非景美,此外,景美老街商圈不只不在台北七大夜市範疇中,觀光局的年度行銷報告中上萬字也只有出現過一次景美夜市,沒有了行銷資源,根本吸引不到喜歡到台灣吃夜市、看風景、購物、逛古蹟的外國觀光客到此一遊。

  然後,文山學課程的何文賢老師做為系列活動的策劃人之一,說明社大施作問卷調查的統計結果。藉由252份有效問卷 的回饋,可以看到只有55%的社區活動參與人知道木柵集應廟的主祀神是保儀尊王,而只有28%的參與人知道景美老街的源頭在景美溪畔頂街。顯現願意參與社區活動的民眾對地方學的認知還有成長空間。

  民眾觀察到木柵和景美老街商圈現況問題的前二名都是「缺乏整體意象營造」、「特色商店不足」,而木柵現況問題第三、四名為「缺乏值得駐留的景點」、「缺乏指引摺頁與解說牌」,但景美則為「感覺髒、亂」、「缺乏值得駐留的景點」,顯然早市夜市都有的景美商圈的環境衛生問題較木柵市集為醒目。但65%以上的參與人認為未來木柵及景美老街商圈的舊建物與新需求應相互交融,包含僅保留老街意象這樣的做法。

http://www.lct.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/img/133/001.jpg
圖二:師生拜訪木柵老店-金益香餅店


  政治大學地政系孫振義教授則以三個基本哲學問題「我是誰?我從那裡來?要到那裡去?」來拉開都市空間變遷的時間軸,帶領大家回瞰到聚落擴張的起源,說明景美老街因航運而起於溪畔的頂街,又因鐵路而重心北移至下街形成現在的夜市商圈。翻閱景美的老照片,可以看到水岸城市的風華:水岸、圳道、石磨、橋、食堂等等。孫老師也提供香港案例,說明面對都市變更的新需求,香港人如何融入生活紀錄的意象,包含保留老街立面或意象、壁畫等等,以留下屬於城市記憶的一層皮。他提醒我們,留不留老建物都需要智慧,都有其重要操作方法,但只要保有住民的生活記憶,就有可能在下一次都更中翻轉。而此前提是,我們保留了什麼樣的生活記憶?而從社大的問卷結果來看,我們首要工作包含了凝聚形塑屬於文山區的城市記憶。

  文山區區長蔡培林肯定文山社大師生16年來對地方的參與甚深,從公民會館共識凝聚以來,不僅與文史工作者一同編印木柵人攝影圖文集、建構區誌,也關切貓纜議題以及景美溪自行車道開通。蔡區長表示,藉由「文山慢漫遊」景點介紹手冊的編印,他提出對文山區發展的慢遊概念。至於都市空間變化,他表示,文山區正在進行都市更新案例不僅有木柵地區高樓密度增加,還有安康平宅將更新為公營出租國宅,將增加三千戶,加上環狀捷運的規劃,文山區的空間風貌與住民生態都有巨大變化。做為文山安全社區暨健康城市促進會的行動團團長,蔡區長表示,社大與社區夥伴己形成安全社區的平台組織,社大師生可以透過這平台串連到區行政中心及區內民間組織、社教機構的資源,一同經營社區議題,而他也樂意做為市政與區政、民間與官方的資訊、資源中介橋樑。

  這場論壇,是文山社大師生在教室學習之外,從穿街走巷踏查老街產業,回到教室中,共同探究老街新生的生活空間,一起動起來的重要啟始點。你我都想要美好的家園環境,但如何保有呼吸感、歷史紋理的宜居城市?我們需要再持續學習與行動!
 
     
     
 

<;↑回目錄>

 
 
 
 

文山社區大學


  一走進位於文山區興隆路與下崙路口的木柵公園,映入眼簾的是參天茂密的樹林、臺灣藍鵲曳著長尾輕輕滑過公園下窪處的萃湖水面,起伏的小山坡將塵囂阻隔在外,自成一方寧靜的小天地。

  木柵公園擁有豐富的人文資產,據傳是蔣公行館「草廬」的一部分,鄰近的坡地在二次大戰時也曾為日軍囚禁高階戰俘處。沿著環萃湖之路走,會經過一座百年古井,湖的一側牆面有精緻的浮雕,充滿歷史感。因為地勢自然起伏,木柵公園的自然資源豐富多元,有高低錯落的植物生態,更有不少罕見的鳥類、昆蟲在此棲息。萃湖的秀麗與沉靜的氣息更是讓不少民眾流連忘返。

http://www.lct.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/img/133/001.jpg
綠意盎然的萃湖


  萃湖位於木柵公園南邊的凹谷,是一人工濕地,水源穩定、生態資源豐富。但在這裡缺少了一般公園有的青蛙鳴叫聲,探究原因,發現是民眾在萃湖裡放生外來魚種(魚虎、吳郭魚等),牠們以蝌蚪為食物,遂使青蛙的種類與數量大幅減少。同時,萃湖裡長滿象耳澤瀉、大萍等強勢水生植物,讓萃湖裡原本的水棲生物面臨極大的逆境。同時萃湖的水源除了天然湧泉與雨水之外,還有來自鄰近的社區游泳池含氯的池水,因此水質也亟待淨化、改善進排水系統。

  有感於萃湖的生態環境遲遲未能有改善,文山社區大學與明興里辦公室於2012年春季班開始合辦濕地生態探索工作坊,邀請荒野保護協會的陳德鴻老師帶領社區志工學習濕地系統與水生動植物生態,並以萃湖為生態維護實作基地,擬訂階段性的保育策略。

  第一階段便是建置十字型的生態浮島(artificial floating islands),於102年初及103年5月,各以竹筏為基底建置一座生態浮島,築起適宜野生動、植物棲息的環境,達到淨化水質的功用,並持續進行監測的工作。第二階段則是以人工的方式清除外來種動植物。師生著涉水衣、划橡皮艇,下水至萃湖將植物連根拔起、捕撈大萍,並想盡辦法捕捉狡猾的泰國線鱧。

  此外,學員也在萃湖的下游溝渠進行生態調查,運用蝦籠調查溪流裡的生物,包含鱔魚、毛蟹、螢火蟲等原生物種,並且移除外來種美洲螯蝦。學員每每在收放蝦籠時,雙腳被蚊蟲咬成紅豆冰狀,但仍不論晝夜晴雨,準時排班調查,毫無怨言。

http://www.lct.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/img/133/001.jpg
學員運用蝦籠調查生物數量


  記得有一次移除外來種的活動剛好鋒面過境,學員們仍不畏風雨、穿著涉水衣進入萃湖移除外來生物,沉著地做好份內的工作,彷彿再大的雨水也澆不熄大家守護萃湖生態的熱忱,十分令人感動。讓所有師生感到欣慰的是,從今年度調查蝦籠的結果中,發現溫和、易受魚類捕食的黑殼蝦與蝌蚪的數量增加了!這是萃湖生態復育成果最直接的證明!

  在逐步改善萃湖的生態環境之後,濕地班的師生進而關心整個木柵公園的設計規畫,因為除了外來生物帶來的衝擊,公園內尚有水泥鋪面、閒置空地、進排水管線、步道規劃等問題。濕地班學員的實際保育行動,帶動了附近民眾關心這塊緊鄰住家卻很少踏入的公園濕地,促成了民意代表推動公園路燈管理處更新木柵公園的空間設計,針對木柵公園的整體意象、使用情形、基礎設施等進行更新改造。

  這個更新改造過程中包含了民眾參與,由民代、社大及公園處分別召開數場社區說明會,每場次均有80多位民眾參與討論,而濕地班的師生更提出生態調查的結果,建言更新工程不能僅考慮民眾的使用需求與增加硬體設施,而應顧及動植物的生長環境與需求,分區利用與管理,除了遊憩、休閒功能之外,以結合環境保護、環境教育與生態保育,建立人與自然共存的生態公園。

http://www.lct.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/img/133/001.jpg
陳德鴻老師在說明會中發言


  在木柵公園的更新規劃之際,荒野保護協會台北分會亦於今年春天積極催生《臺北市自然生態公園管理自治條例》,將木柵公園列為潛力公園之一,倡議應透過公園的分級,保護在都市中可貴的生物棲地與生態環境,讓公園逐步生態化。文山社大陳德鴻老師在催生說明會中表示,公園在都會環境中扮演的是生物的跳島與避難所,人與自然息息相關,因此保護大自然的環境人人有責,必須共同經營與維護。由於外來種清除不易,只要留下種源就會不斷地繁衍,因此不僅清除外來種的行動必須要持續,濕地班下一階段更將整理生態調查的資料並製成摺頁、解說牌,期待未來能透過社區講座、親子活動、到附近學校宣導等方式,讓更多人認識萃湖的自然與生態之美,一起協力守護這塊城市中的瑰寶,並持續關注木柵公園的更新工程與生態化設計,一座與自然環境共存的城市將不是夢想!
 
     
     
 

<↑回目錄>

 

    學習園地新知
 

臺北市政府教育局終身教育科 科員王怡婷


  歐盟(European Union, EU)雖係於1992年正式成立,但其高等教育品質保證機制之建構,可溯源自1987年歐洲執行委員會(European Commission)執行「伊拉斯莫斯計畫」(Erasmus Program)開始。1992年歐盟成立後,於1995年開始推動「蘇格拉底計畫」(Socrates Program)。

  1998年的「索邦宣言」(Sorbonne Joint Declaration)簽署後,呼籲建構一個歐盟國家一致性的共同學位整體架構,相互承認彼此之學位,以促進學生流動與就業能力,並建議歐盟會員國應該創造一個「歐洲高等教育區」(European Higher Education Area, EHEA),期藉此增強各國的國家認同及共同利益間的互動。

  1999年的「波隆那宣言」(Bologna Declaration)承繼「索邦宣言」的理念,將歐洲高等教育區的建構,從政策性陳述轉為「對高等教育改革的行動方案之承諾」,也從以往「流動」、「交流」等主題式的合作方案,正式轉為對歐洲高等教育體系深入結構的改革。1999 年 6 月 19 日,29 國(歐盟當時 15 個會員國和 14 個非會員國)教育部長於義大利波隆那集會,討論如何讓歐洲高等教育面對來自知識社會的種種挑戰,而《波隆那宣言》就因此誕生。部長們認為,《索邦宣言》強調了大學在發展歐洲文化面向上所扮演角色的重要性,因此更要確保歐洲高等教育對於全世界的吸引力(EuropeanCommission, 1999)。部長們除了再次重申「索邦宣言」內容重要性之外,也宣告了在2010 年之前高等教育所欲達之目標(European Commission, 1999;楊瑩,2008):
(一) 採行一套較易理解且可比較的學位體系。
(二)  採用立基於至少 2 層級的高等教育體系,即大學部與研究所。
(三) 建立一套學分轉換制度,如已在推行之「歐洲學分轉換制度」(European CreditTransfer System, ECTS),以使學分可跨校、跨國轉換。
(四) 排除流動的障礙,促進學生與教職員的跨國流動。
(五) 促進歐洲在品質保證領域的合作。
(六) 促進所有歐洲國家高等教育的歐洲面向,特別是在課程、校際
合作、師生流動的方案及在學習、訓練與研究方面的整合型計畫。

  波隆那進程是歐洲高等教育部長們為讓歐洲差異極大的學位制度能有所統一,且使得歐洲高等教育更相容、更能互相比較、更具競爭力及對歐洲學生及非歐陸的學生與學者更具吸引力的一項努力嘗試,每兩年歐洲教育部長們集會一次,以評量波隆那程的進展與訂定優先事項。 以下即分別敘述波隆納進程 2001、2003、2005、2007及2009年等5次部長集會之內容。

一、2001 年布拉格公報:邁向歐洲高等教育區

「布拉格公報」除再次重申波隆納宣言的六項目標為執行重點外,會議也決議再新增三項未來加強推動之項目:
(一)終身學習
  為歐洲高等教育區的根本,為了建立以知識為基礎的社會與經濟,因此終身學習策略對於歐洲而言是必要不可少。
(二)高等教育機構與學生
  對於歐洲高等教育區的高等教育機構而言,品質(Quality)將是最基礎、也是最重要的一環,因此將陸續推動學術品質相關的方案;此外,為回應學生的需求,波隆納進程應將社會面向(Social Dimension)納入其中。
(三)增強歐洲高等教育區之吸引力
  除了上述幾點之外,會議也認為應持續追逐各國對波隆那宣言及布拉格公報的執行情形,故決定於 2003 年在柏林召開部長會議,以檢視落實狀況並發展下一階段的新優先事項。

  自《波隆那宣言》簽署後歐盟鼓勵各會員國從發展一套可比較的規準和方法的觀點出發,故歐盟在 2000 年設置了「歐洲高等教育品質保證網路」European Network forQuality Assurance in Higher Education, ENQA),此網路之設置主要在於促成歐洲在高等教育品質保證方面的合作(楊瑩,2008),並於 2004 年轉型改稱為「歐洲高等教育品質保證協會」(European Association for Quality Assurance in Higher Education,ENQA)。布拉格會議召開時,簽署國部長亦邀請 ENQA 推派代表與會,協助建立歐洲高等教育之品質保證制度架構。

二、2003 年柏林公報:實現歐洲高等教育區

  與會部長們十分重視為了建構歐洲高等教育區而實施的波隆那進程相關措施之重要性,而品質保證制度更是其中的關鍵。會議檢視了過去兩年簽署國的進展,並提出以下建議:
(一)品質保證
  各簽署國於 2005 年參與柏根會議時,其國家品質保證制度應包含以下項目(楊瑩,2008):
 1.界定相關的單位與機構之責任。
 2.進行學程或機構評鑑時,應包括:內部評量、外部檢視、學生的參與及評鑑結果的公布。
 3.建構一套有關認可、證明或可比較的程序之制度;
 4.國際性的參與、合作與網絡系統。
(二)學位架構:採行以二層級為基礎的學位體系。
(三)促進學生及教職員的流動。
(四)確立學分轉換制度,並可朝向學分累積的方式進行。
(五)學位的認可:採行一套可輕易辨認及比較的學位系統。
(六)高等教育機構與學生:
  強大的高等教育機構可協助社會及經濟的發展,因此同意賦權予高等教育機構,以決定其內部組織與行政之方向;學生是高等教育管理中不可或缺的伙伴,因此為了確保學生參與,應在國家法律上有相關因應措施。
(七)促進高等教育的歐洲面向。
(八)強化歐洲高等教育區的吸引力。
(九)終身學習的持續進行。

  除上述的建議外,公報也列出額外的行動方案,其內容為:
(一) 歐洲高等教育區與歐洲研究區(European Research Area, ERA)
  以知識為本之社會的兩大支柱為了促進 EHEA 和 ERA 有更緊密的連結,因此有必要將學位層級增加博士一級,即由原本的二層級增加為三層級。
(二)績效清查
  為了獲取波隆那進程各國的確實資訊,故要求波隆那追蹤小組(BFUG)於 2005年的部長會議時,彙整提供一份各簽署國執行情況的績效清查報告,其內容應以下列優先事項呈現:
 1.品質保證。
 2.二層級的學位體系。
 3.學位及學習期間的相互認可(Recognition of degrees and periods of studies)。

  波隆那進程自 1999 年啟動以來,已陸續於 2001 年與 2003 年召開 2 次部長集會,而在 2003 年的柏林部長集會上,部長們決定展開「績效清查」之行動方案,因此自2005 年的挪威柏根部長集會起,波隆納追蹤小組即必須在大會上提出實施狀況的績效清查報告,以檢視波隆納進程之進度,至 2009 年的魯汶部長集會為止共提出了 3次績效清查報告。

三、2005 年柏根部長集會之績效清查報告與公報

  2005年「柏根公報」(Bergen Communiqué),與會的45國教育部長在強調應建立一套歐洲學位制度或歐洲文憑資格架構列為重點之際,更提出未來歐盟建立「歐洲品質保證登記局」(European Register of Quality Assurance Agencies, ERQAA)之構想,並決議希望各國所建構的全國文憑資格架構能在2007年開始運作。

  同時,此會議藉著將「績效清查」(stocktaking)列為在2007年5月的英國倫敦會議前之工作項目,要求各國將其品質保證機構建置與執行情形,以及各國所建構的全國文憑資格架構執行情形,均列為檢視清查的要項。統計至2006年為止,簽署加入「波隆那進程」的國家已有45國。可獲得以下結論:
(一) 「品質保證」的進展良好,有超過半數以上的國家都已建置品質保證機制,而學生參與的程度仍可再提昇。
(二) 「2 層級的學位體系」執行狀況優秀,有 55%的國家廣泛的實施,21%的國家有限度的實施,但未來波隆納進程應著重來自社會的聲音,包括業界與學生,畢竟學校的功能在於培養社會有用的人材。
(三) 「學位與學習期間的認可」的進展良好,大多數的國家批准了里斯本認可公約,許多 2005 年的畢業生可自動免費獲得文憑補充說明文件,而在認可工具的執行方面,未來也還有討論與發展的空間。

四、2007年倫敦會議清查結果

  「波隆那進程」執行成效高峰會在倫敦的會議於2007年5月17-18日在倫敦召開,2007年3月歐洲執行委員會公布了一本名為《2006/07歐洲高等教育結構聚焦:波隆那歷程國家趨勢》(Focus on the Structure of Higher Education in Europe, 2006/07:National Trends in the Bologna Process)的報告書。該報告書指出,在調查45個「波隆那歷程」簽署國之後,有下述重要發現:

(一)高等教育品質保證機制九大進展
1. 在2006-07年時,約三分之二的國家均至少有建構一個獨立、自主、全國性的品質保證機構(即此機構為具獨立自主權之單位,不受政府、學校或其他利害關係人之掌控或影響),其中有9個國家或地區(例如:奧地利、比利時法語區、克羅埃西亞、法國、德國、愛爾蘭、馬其頓、荷蘭、西班牙)的全國性品質保證機構超過一所。但也有9個非歐盟會員國簽署加入「波隆那進程」(Albania, Armenia, Azerbaijan, Holy See, Iceland, Moldova, Montenegro, Russia,及Ukraine),其全國性的品質保證機構尚未被認可為具「獨立自主權」的機構。
2.   約有半數(22個)國家高等教育品質保證機制的建構,已將學生代表之參與,納入其品質保證機制之建構。
3.   有15國(均為歐盟會員國)已將同儕檢視(peer review)納入成為其品質保證機制的一環。
4.   約有半數國家已將外國專家學者納入其對高等教育機構進行外部評鑑時之委員成員。
5.   超過半數(26個)國家已明確規範,要求高等教育機構必須針對評鑑結果提出具體改善計畫,並進行追蹤考核。
6.   在具有獨立、自主及全國性的品質保證機構之國家中,有超過半數的國家,其負責品質保證的機構已是ENQA的會員(註:要成為ENQA的會員,必須該機構已成立並運作二年且具有獨立的自主權)。
7.   .許多ENQA的會員機構也加入其他的國際高等教育品質保證網絡,同時成為各該網絡之會員。
8. 幾乎所有國家的高等教育品質保證機制,都包括內部的自評及外部評鑑。換言之,大多數國家都同意並公認高等教育品質保證的責任,主要在於大學校院本身。
9.   發展多元面向的透明工具,提供歐洲高等教育區內詳盡的資訊。
10. 2005年ENQA所公布的歐洲高等教育品質保證標準及指導原則(Standards and Guidelines on Quality Assurance),已被大多數簽署國 採納為其執行高等教育品質保證時的重要參考依據。

(二)建置「三層級」學位架構
  在45個「波隆那進程」簽署國中,除了3個國家或地區外,幾乎所有簽署國均已建立「三層級」(three-cycle)的學位資格架構,從學士、碩士,到博士學位。

  此三個例外情形,一是安道爾(Andorra),該國對是否應建立三層級的學位架構,民眾仍有爭議;二是比利時德語區,因該地區高等教育的機會相當有限,故無法建構三層級的學位架構;三是瑞典(Sweden),因在瑞典只有某些特定的學科或學程有三層級的學位架構。

  不過,各國實施三層級的學位架構時間不一,有些是早在簽署加入「波隆那進程」之前,有些則是在簽署之後,有些國家是在2005-06年才開始建構實施,其中匈牙利則是在2006-07年才開始推行。另有26個國家已規定博士學位的攻讀年數為三至四年;但也有國家並未對各層級學位的攻讀年數作特定的規範。

(三)實施歐洲學分轉換與累積制度
  在2006-07年時,幾乎所有簽署國均已實施歐洲學分轉換與累積制度(European Credit Transfer and Accumulation System, ECTS)。有些國家是已透過立法來正式實施,有些國家雖未特別為此立法,但已整合併入其國家的學位資格架構體系中(如愛爾蘭)。
不過,在2005年調查時尚未實施ECTS的3個國家,目前都已逐漸進行政策上的變革,例如:高加索2004 年已立法宣布將於2009-10年實施;葡萄牙已透過修法決定將於2006-07年實施;土耳其則已公告於2005-06年底實施。

(四)半數國家認可聯合學位
  根據調查發現,在2007年2月時,大約有半數國家已透過立法或官方行政法規,認可跨國或跨校之聯合學位。雖然有些國家聯合學位之認可涵蓋三個層級,但有些國家聯合學位的認可只僅及於學士與碩士學位二層級;其中希臘則只認可碩士學位層級之資格。還有些國家雖並未以立法或官方行政法規明訂聯合學位之認可,但卻已付諸實施。

  除前述調查發現外,Danish Evaluation Institute(2003)的研究曾指出,歐洲國家在維持高等教育的水準方面,各國所採之用語不一,大致上,「品質保證」是較通用的名詞,不過對「品質保證」一詞歐洲迄今仍未有統一的標準化定義。

  品質保證制度建構歷史較悠久的當推英國、法國、荷蘭,此三國大約是在1985年時即已成形,其後緊接著此三先驅國家的是丹麥(在1990年建制),只不過英國1992年前「雙軌制」時代的多元技術學院,其教育的品質保證工作是早在1960年代即已建置。

(五)評鑑機構分四大性質
  這些國家相關制度的建構,有些是汲取外國或工商業界的經驗後又陸續修訂,而其後發展的各國,又有很多是參考他們的制度而設計符合自己國家需求與特色的制度。學程和機構的評鑑是歐洲各國最普遍及最基本的評鑑模式,學程評鑑較常見於北歐、荷蘭或英語系的國家;有些國家可能採取評鑑、認可、審核,或標竿化來進行品質的保證,根據其研究發現,歐洲各類高等教育評鑑機構的性質可參見表一。

表一 歐洲各類高等教育評鑑機構數
http://www.lct.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/img/133/a001.jpg


五、2009 年魯汶公報:波隆那進程 2020 年─未來十年的歐洲高等教育區

  魯汶部長高峰會為 2010 年前最後一次集會,公報的標題為「波隆那進程 2020年-未來十年的歐洲高等教育區」(The Bologna Process 2020 -The European HigherEducation Area in the new decade),以宣示未來持續建構完備歐洲高等教育區之決心。本次公報共分為四部份,摘述如下(周華琪,2010):

(一)前言
  至未來 2020 年的 10 年間,歐洲高等教育對於實現一個高度創造與革新的知識歐洲,是具有重要的貢獻。面對歐洲高齡化人口的挑戰,只有在盡全體人民的最大努力、且如同參與高等教育般的充份參與終身教育時,才能夠成功克服。

(二)成就與加強之處
  在過去 10 年間波隆那進程發展了歐洲高等教育區,使歐洲的高等教育有了許多革新,包含了採行三層級的學位體系、品質保證機制的建構、學分轉換與累積制度、可與多樣的歐洲高等教育區品質架構相容的國家品質架構等皆是。然而波隆那進程所設立的目標至今並沒有全部達成,故無論是歐洲、各國或機構等層級皆需加強達成目標之動力與承諾。

(三)從未來學習:未來 10 年之高等教育優先事項
  歐洲應為了卓越的高等教育而努力,特別是以下來自新領域挑戰,包括:
1. 社會面向:公平的管道與實現。
2.   終身學習:發展國家文憑資歷架構是朝向終身學習的重要一步,因此在 2012年前要準備妥當。
3.   就業能力:高等教育機構、各國政府與相關機構、雇主等,皆需增進較易親近、平等的工作職務諮詢服務,以提供給學生及社會新鮮人。
4.   以學生為中心的學習及高等教育的課程改革。
5.   教育、研究與革新:增進研究的質與量。
6.   國際性的開闊:強化歐洲高等教育區對全球的魅力。
7.   流動:持續推動學生與教職員的流動,在 2020 年時,至少有 20%的歐洲高等教育區畢業生有國外學習或訓練經驗。
8. 數據資料的後續蒐集。
9.   發展多元面向的透明工具,提供歐洲高等教育區內詳盡的資訊。
10. 高等教育機構需尋找新的資金來源與方式

六、跨國品保機制建構經驗可供國內借鑑

  自1999年的「波隆那宣言」簽署以來,歐洲大多數國家都體認到高等教育應進行改革的必要。而且就各國高等教育改革的情形觀之,最明顯的成效就是建立一套綜合的「三層級」學位架構,及承認學分的轉換及累積。
至於在提升其高等教育品質方面,歐洲大多數學校都同意學校和負責品質保證的機構應該保持良好的合作關係。從此調查並可發現,除學生的參與外,歐盟亦強調高等教育評鑑進行時,應邀請外國之專家學者為外部評鑑委員;更重要的是ENQA的會員資格審核要件,是申請加入ENQA的機構必須是獨立且具自主性的評鑑機構。
總結來說,歐盟會員國迄今有27國,歐盟雖然要求各國應確保高等教育品質,但其作法是以鼓勵各國自行建立高等教育評鑑機制的方式進行,歐盟並不直接對各國高等教育的實際情形進行評鑑的工作,它主要是透過一些實驗性質方案的推動,尋找可供進行跨國高等教育品質評量的途徑與參考指標。

  從「波隆那進程」簽署國及加入ENQA或ECTS方案國家數的不斷增加觀之,歐盟推動高等教育國際流動的範圍,並非僅侷限於歐盟會員國,而擴至廣泛的歐洲地域,因此在面對全球化的衝擊下,我國如何參考歐盟高等教育品質保證機制的建構過程,建構我國一套完整的高等教育評鑑制度,誠為未來必須考慮的重要議題。

參考文獻

周華琪 (2010)。邁向下一個 10 年---歐洲高等教育區的回顧與未來。高等教育,5:1,69-103。
楊瑩(2007)。歐洲高等教育品質保證機制九大進展-「波隆那歷程」執行成效高峰會最新成果報告。評鑑雙月刊,8,55-59。
楊瑩 (2008)。英國高等教育品質保證制度。載於楊瑩(主編),歐盟高等教育品質保證制度(頁 147-221)。台北:高教評鑑中心基金會。

European Union (1999).The Bologna Declaration on the European space for higher education: an explanation. Retrieved September 16, 2009 from http://ec.europa.eu/education/policies/educ/bologna/bologna.pdf
 
     
     
 

<↑回目錄>

 

    活動搶先報
 
 
學校 主題 時間 地點 聯絡電話 簡介
中山社區大學 人文 生態 經典中山 6/28 聖道明教堂 劉珮淇

2597-3371
為了展現教學成果,本次活動在聖道明教堂舉行,希望與社區相結合,共創和諧溫馨之學習氛圍。
大同社區大學 社大學習、社區同趣 6/28 建成國中2樓禮堂 賴姿伶

2555-6008
動感的異國舞蹈,中東、東洋、街舞的學員成果,體驗社大學員的青春洋溢與活潑精神,多元的靜態攤位,從居家植栽、創意小物、樂器學習,展現社大學員的多才多藝與認真態度,邀請您一同來社大體驗社大學習、終身受益。
文山社區大學 綠動•文山 學習成果展 7/5 景美國中五育館 李佳蓉

2930-2627
活潑動感的舞台表演、人文藝術的美術專區、新奇互動的攤位展示,文山社區大學成果展一次帶給您,邀請您一同來體驗社大學習豐碩的成果。
北投社區大學 老手牽新手上學趣 7/5 北投長安附屬公園 洪德揚

2893-4760
北投社大結合北投長安里辦公處等七單位共同舉行,現場將有繪畫、書法、盆栽展示等等靜態展覽攤位,以及國際標準舞、陶笛班、金曲歌唱班等等動態表演。透過此次活動讓社區居民能更加了解北投的特色,發展北投獨特的文化。同時展現北投區終身學習機構的豐碩學習成果。
萬華社區大學 來自社大的你 7/5 龍山國中活動中心 吳宜芳

2306-4267
本校於2000年創辦至今將屆滿十四年,本次成果博覽會將與創校LOGO元素結合(樹葉、廟宇、書本)分別代表「生生不息的傳承、豐富在地的文化、終身學習」的辦學精神,「十年樹木;百年樹人」原意說明培育人才是百年大計,代表著終身學習的重要性。
松山社區大學 成果展 7/5 中崙高中 宋偉強主任2747-5431#13 多元豐富課程與民眾分享。
松山社區大學 好煮意,惜健康~2014父親節曁食神盃烹飪競賽健康活力秀 8/2 中崙高中 蔡明憲

2747-5431#15
為推廣健康飲食風氣,並建構友善多元社區文化,特別選在父親節前夕也是七夕情人節的特別日子規劃辦理「父親節曁食神盃烹飪競賽健康活力秀」,活動現場將呈現社區活力、創新飲食新時代健康觀念,並希望融入父親節與情人節節慶氛圍,創意料理以甜品及邀請父親及情人們在專屬的日子裡,享受最溫馨的祝福,賦予節日新生命。
 
     
     
 

<↑回目錄>

 
 
 
 

YouBike 3D體感互動 邀民眾暢遊體驗臺北綠色生活


  臺北市政府近年來致力於城市永續發展,積極推動各項綠色施政和服務,在「亞洲綠色城市評比」更名列前茅,與東京、首爾等城市並駕齊驅。為提升民眾對綠色生活的認同與實踐,結合臺北市綠色創新科技及生活體驗的「臺北綠世界」特展,即日起至6月29日於台北探索館2樓特展廳展出,「低碳環保區」展現近年來臺北市節水、省電等節能政策成果,與天然資源保存和再生應用的最新科技與措施;「悠遊生活區」以公共運輸悠遊臺北為主題,打造擬真公車亭及資訊定位系統,並結合時下熱門行動裝置APP「臺北好行」,讓參觀者可感受臺北市公共運輸友善系統服務,歡迎民眾踴躍參觀。

活動時間:即日起至6月29日(週一休館)
活動地點:台北探索館特展廳(市府路1號1樓)
主辦單位:台北探索館
洽詢電話:1999轉8630(外縣市02-27208889)
 
     
     
 

<↑回目錄>

 
 
 
 
  地球長期的演化為我們隱藏了無限的能量,但地球上的原生能源並不是取之不盡用之不竭,大自然裡的風力、水力、太陽等有限的天然資源要如何有效運用呢?臺北市立動物園自6月5日至8月31日止,推出「Saving @zoo臺北動物園ENERGY愛能季」闖關活動,在全園設置8站節能關卡,邀請大家一起從日常生活力行節能減碳!跟著節能地圖在動物園走透透,將看板上問題的答案填到節能地圖上,完成後可以到遊客服務中心換取文宣品1份。活動除了認識動物園節能減碳,還可以聰明改善用水及用電方式。生活中有不少資源可以節省,每個人隨手做一點,可以幫地球降溫。請你跟我一起做!動物園跟你一起環保、節能、愛地球!

活動時間:103年6月5日~8月31日止
活動地點:臺北市立動物園園區(新光路2段30號)
主辦單位:臺北市立動物園推廣組
洽詢電話:(02)2938-2300轉523
 
     
     
 

<↑回目錄>

 

    學習機構
 
  1988年初台灣解除報禁,1993年繼而先後開放廣播頻道和有線電視,台灣平面、電子媒體數量自此快速增長,但也因而造成媒體業惡質競爭、亂象叢生,傳媒內容品質每下愈況,當時國內並無任何由民間發起的媒體觀察與監督組織。 有鑑於此,當時的台大法律系教授賀德芬結合學術界、新聞實務界等十幾位人士於1999年6月21日發起籌備「台灣媒體觀察基金會」,並於9月21日正式成立,定名為「財團法人台灣媒體觀察教育基金會」(以下簡稱「媒觀」),成為台灣第一個媒體觀察的非營利組織,由賀德芬擔任首屆董事長,並以「維護新聞自由、落實媒體正義、促進媒體自律、保障人民知之權利」為成立宗旨,展開媒體觀察與監看、優質電視節目評鑑,並結合民間機構及專家學者組成「全民共ㄍㄨㄢ聯盟」,共同評鑑各類電視節目,為媒觀發展奠下基石。

  2011年12月1日媒觀董事會改組,由前政治大學校長、教育部長、傳播學者鄭瑞城教授擔任第五屆董事長。感於主流傳播媒體仍多充斥置入性行銷、政治意識形態、消費娛樂、色情、暴力等有害社會與公眾的新聞與節目,媒觀新任董監事未來除了在過去媒體改革層面上繼續耕耘,更將著重於媒體觀察與監督工作,透過擇定特定目標媒體群或具體媒體改革事項,進行調查、研析與評議等,乃至結合社會各種力量,與大眾傳媒業者共同協調出基於合乎情理法且有效的作法及途徑,共同建構更美好、更健全的媒體環境。

 
媒觀講堂
時地 題目 與談人
6月13日(五)
19:00-21:00
台北文創大樓6樓會議室

太陽花學運中新媒體的角色
管中祥(兼主持人,本會董事、公民行動影音資料庫庫長)、音地大帝(策展人)、李映昕、呂伊萱(台大新聞e論壇編輯)、柳林瑋(沃草工作室負責人)
6月27日(五)
19:00-21:00
台北文創大樓6樓會議室
太陽花學運後的媒體監督 林福岳(主持人,文化大學大傳系副教授)、紐克力(G0V全民監看牆發起人)、呂沛宸 (除黴計畫發起人) 、劉宇庭( inLiveTW發起人)、吳長鋼 (台灣關鍵數據網聯絡人)
適齡兒童節目標章記者會
7月5日(六)
10:00-12:00
自來水園區
本會受國家通訊傳播委員會委託辦理適齡兒童節標章評選,每半年進行兒童電視節目標章評選,並舉辦記者會,也邀請大朋友與小朋友共同參與。會中不但進行標章結果公布,並安排表演節目與親子同樂節目,最後並舉辦抽獎,希望能夠在寓教於樂的前提下,擴大標章的推廣。

聯絡資料
TEL/8663-3062 FAX/8663-2663
網址:http://mediawatch.org.tw/
電子郵件:twmediawatch@gmail.com
地址:11674 台北市文山區羅斯福路六段134號3樓
 
     
     
 

<↑回目錄>

 

    學習心得
 
  有一個廣告是這樣的:「我今年一定要把英文學好!我今年一定要把英文學好……。結果日復一日,年復一年,坐在辦公室的他一樣沒把英文學好,因為他只在心中想,沒有付諸實際的行動。」這是人的惰性,我也是那個腦中下決定,腳下不實行的人。因此在今年春節過後,我終於進入了「從它大門走過十幾年,沒有勇氣進入拿報名表」的文山社大。

http://www.lct.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/img/133/001.jpg


  選讀社大「河洛漢詩」這門課是本身極大的熱愛。喜歡詩詞的優美表達,描述古人的風土情境展現於詩詞歌賦當中,含蓄柔美。筆法細膩,栩栩如生,情感真摯流露,讀來如深入其境,悠遊其中,與古人相互同存於一世,真叫人有時空轉移,回到過去的錯覺,滿足我們不能生逢其世的遺憾。

  「河洛漢詩」這門課的特點是用古音來吟唱詩詞歌賦或當時文人雅士的文章。所謂古音就是漢唐時代的國語,也是我們如今普遍使用的閩南語。這就更貼切我們的生活,讓我們可以更了解每個字的正確讀法與在特定文章中的發音。

  從第一堂課在黃冠人老師的指導下開始,我便喜歡上它了。老師慈善和藹,氣質斯文,飽讀詩書,學識淵博。能引古通今,闡述解析文字的讀音用法非常明確,使我很快進入詩詞的門檻,且樂於其中。

  而來選讀的同學更是臥虎藏龍,不是泛泛之輩。有退休老師,也有在職的教授,更有學有專精基於興趣來選修的人才。同學中有人能作詩,有人能用古音高亢的吟唱詩經、宋詞或歌賦,聲音或高昂、或清脆,抑揚頓挫,或柔或慢,或喜或憂,糾結人心,蕩氣迴腸,餘音環繞於室中久久不去。使人如痴如醉、嘆何日才能有此能力,能追隨學長姊的腳步,慢慢地攀登這座中國古文學的高峰。

  「河洛漢詩」的特點很多,上課很自由活潑,學習不沉悶,同學很和睦親切,宛如熟識的知交好友一般。老師不是以前橫眉豎目,扳著臉孔逼你要分數的凶神惡煞。同學也沒有為爭名次惡性競爭的問題。不懂的問題往左右或前後總有人熱心教你,沒帶資料也有人快速地提供。大家相輔相成,氣氛融洽和樂。

  選讀社大是興趣,是自我充實,是再次的重做學生,享受那種同學環繞,老師站在講台把滿腹的學識用心的灌輸給我們的熱誠。

  誰說走出校園就不能再進入,只要有興趣、有夢想,大膽的背起包包上學去!社大等著你,那是你人生的另一開始,相信嗎?
 
     
     
 

<↑回目錄>

 
 
 
 
  文山社大莊玉美學員 從職場退下來之後,天天星期天的好日子如何安排,才是真正考驗自己的一門大學問,前幾年行天宮圖書館是同事推薦充電的好地方,課程豐富、師資一級優,曾在那兒上過的課程有藝術鑑賞、古典音樂鑑賞與大自然做朋友、中醫保健、傳統建築藝術等,確實獲益良多,但因名額有限,報名不易,難以持續。

http://www.lct.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/img/133/001.jpg


  自從同學屏英參加文山社大手語課後,大力稱讚老師優秀﹑風趣﹑同學融洽相處,馬上請她幫忙可否旁聽,得到當時沃老師的許可,一踏入景美國中手語課後,持續至今已進入第八年頭。它已成了生活的一部分,雖然學習有限,但深深愛上它。

  印象特別深刻地是,第一堂手語課是學「千里之外」的歌詞,旋律醉人,但速度不慢,手勢記不來,又要配合旋律,真正符合萬事起頭難原則,挫折感十足,但既然自告奮勇來的,又是特別關照,豈能辜負沃老師真意,加上同學們從旁支援、協助,漸漸地,手指不再那麼僵硬,更體會學手語的優點,但唯一沒進步的是腦袋瓜,所以碰上不熟悉、旋律又快的歌詞渲練,腦子裡已糊成一團了,看到其他同學熟練的手勢,很是欽佩、讚嘆!

  沃老師離職後改換秀鑾老師、玉美兩位老師,默契十足的搭配,更是我們班上的靈魂人物,也讓我們全班更為之感動、為之團結,每周日晚上她們不論颳風、下雨,一定準時到來,親切的教導、優美的姿勢示範。記得首次成果展,先生、兒子出動為我加油,我先生說這團表演者水準佳,其中有一位特優者-他指著秀鑾老師,讓我直呼他慧眼呢!另一位玉美老師常教導我們「物以類聚」方式幫忙記憶,在這兩位良師引導下,手語班的同學們都很珍惜,每周四的兩個半小時的光陰總是在歡笑聲中快樂度過。

  所以要感謝文山社大開了一扇窗,讓我們可以齊聚一堂,快樂學手語,也可以將歡樂與他人分享。今天上午大部分同學在兩位老師帶領下,參加了「文山我愛媽媽健康、美麗.登山趣活動」,十點鐘大家就集合在指南宮了,當表演時音響當機,我們發揮了莊敬自強、處變不驚的精神,贏得不少掌聲,也告訴大家,歡迎來文山社大學手語,一定更美麗、健康、快樂。
 
     
     
 

<↑回目錄>

 

    線上課程簡介
 
 
課程講師:陳德鴻老師現任荒野保護協會理事、棲地工作委員會召集人、內政部國家重要溼地諮詢委員、陽明山國家公園夢幻湖棲地保育計畫案計畫主持人、金門縣互花米草移除計畫案計畫主持人、新北市教育局永續環境教育輔導團委員。曾獲選為扶輪社百周年傑出義工獎、第一屆全國十大power公民獎。著有《萍蓬草田野筆記》、《白石湖生態與人文探索》等。

課程介紹:本課程目的是透過濕地生態知識的傳授、生態保育實作技能的練習等培訓設計,增進學員對於濕地自然生態的理解,引發學員對濕地生態的興趣,因感受到濕地之美,進而喜愛濕地、加入保育濕地的行列,從認知、情感到達具有操作實踐能力的階段。並期待培育學員具備生態解說與棲地維護的能力,體悟人類與自然相處時何以應抱持謙卑的心態,藉此提升公民的生態素養,培養其對自然環境的敏感與關懷,成為凝聚社區環境意識的中堅力量。
 
     
     
 

<↑回目錄>

 
 
 
 
 

課程講師:唐曙老師現任勞動黨中央委員會副主席兼秘書長、勞動人權協會政策組召集人暨國際部主任、反軍購大聯盟執行長等。目前參與的社會議題包括反軍購、勞工、移住勞工、大陸配偶人權與原住民運動,並與日本、南韓、菲律賓、印尼及尼泊爾等國工運團體進行國際串聯。近年更活躍於香港、日本、比利時、南韓、菲律賓、印尼及美國等地的反帝國主義、反全球化運動現場。

課程介紹:當今的臺灣資訊發達,但也是一個依靠點閱率、收視率以及銷售成績決定事件重要性的社會。然而世界在閱聽大眾的視野之外,是否就空無一物?被主流資訊忽視和「遺忘」的世界會是甚麼模樣?而生活在底層的勞動人民又是過著什麼樣的生活? 本課程從真實的國際歷史事件剖析,呈現勞動階層與更多的弱勢團體真實的面貌,從弱勢群眾的角度去審視我們所處的社會,關懷弱勢,以期能帶來更多公平及正義的能量。
 
     
     
 

<↑回目錄>

 
http://www.lct.tp.edu.tw/ezfiles/1/1001/img/133/image026.jpg
瀏覽數  
將此文章推薦給親友
請輸入此驗證碼 : 1089
Voice Play

 

 

歷史報瀏覽

期 數 標  題 發行日
第 86 期
學習型城市網電子報_第86期
2014-12-25
第 85 期
學習型城市網電子報_第85期
2014-12-10
第 84 期
學習型城市網電子報_第84期
2014-11-25
第 83 期
學習型城市網電子報_第83期
2014-11-10
第 82 期
學習型城市網電子報_第82期
2014-10-25
第 81 期
學習型城市網電子報_第81期
2014-10-10
第 80 期
學習型城市網電子報_第80期
2014-09-25
第 79 期
學習型城市網電子報_第79期
2014-09-10
第 78 期
學習型城市網電子報_第78期
2014-08-25
第 77 期
學習型城市網電子報_第77期
2014-08-10
第 76 期
學習型城市網電子報_第76期
2014-07-25
第 75 期
學習型城市網電子報_第75期
2014-07-10
第 74 期
學習型城市網電子報_第74期
2014-06-25
第 73 期
學習型城市網電子報_第73期
2014-06-10
第 72 期
學習型城市網電子報_第72期
2014-05-25
第 71 期
學習型城市網電子報_第71期
2014-05-10
第 70 期
學習型城市網電子報_第70期
2014-04-25
第 69 期
學習型城市網電子報_第69期
2014-04-10
第 68 期
學習型城市網電子報_第68期
2014-03-25
第 67 期
學習型城市網電子報_第67期
2014-03-10
第 66 期
學習型城市網電子報_第66期
2014-02-25
第 65 期
學習型城市網電子報_第65期
2014-02-10
第 64 期
學習型城市網電子報_第64期
2014-01-25
第 63 期
學習型城市網電子報_第63期
2014-01-10

|New:2015年度電子報|Old:2011年度電子報2012年度電子報2013年度電子報2014年度電子報